PENERAPAN ASESMEN PEMBELAJARAN KIMIA DI SMA NEGERI 2 BATU

Asesmen merupakan komponen penting dalam pembelajaran kimia karena berfungsi tidak hanya untuk mengukur capaian belajar, tetapi juga untuk memantau proses, memberikan umpan balik, serta mendukung perbaikan pembelajaran secara berkelanjutan. Dalam Kurikulum Merdeka, asesmen diposisikan sebagai proses yang terintegrasi dengan pembelajaran melalui asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif. Namun, implementasi asesmen di satuan pendidikan masih menghadapi berbagai tantangan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan asesmen pembelajaran kimia di SMA Negeri 2 Batu, meliputi perencanaan, pelaksanaan, pemanfaatan hasil asesmen, peran sekolah, serta kendala dan upaya perbaikan yang dilakukan.
Penelitian ini menggunakan paradigma interpretif dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah guru kimia dan tiga orang siswa di SMA Negeri 2 Batu. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi, kemudian dianalisis menggunakan model analisis data interaktif Miles dan Huberman yang meliputi Kondensasi Data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Keabsahan data dijaga melalui triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa asesmen pembelajaran kimia telah mencakup fungsi diagnostik, formatif, dan sumatif serta secara umum telah selaras dengan prinsip Kurikulum Merdeka. Namun, asesmen diagnostik belum dilakukan secara sistematis, tujuan asesmen dan penggunaan rubrik belum terdokumentasi secara konsisten, serta pemanfaatan asesmen formatif untuk tindak lanjut pembelajaran masih terbatas. Dukungan sekolah terhadap asesmen cenderung bersifat administratif dan belum sepenuhnya mendukung penguatan kapasitas pedagogis guru. Meskipun demikian, guru menunjukkan upaya adaptif melalui inovasi asesmen, seperti modifikasi bentuk tugas dan pemberian kesempatan perbaikan nilai. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan asesmen pembelajaran kimia telah mengarah pada pembelajaran berorientasi proses, namun masih memerlukan penguatan konseptual, perencanaan tertulis, dan pengembangan profesional guru agar asesmen dapat berfungsi optimal dalam meningkatkan kualitas pembelajaran kimia.